听了“合并同类项”之后

听了“合并同类项”之后

青峰县大柳乡第一初级中学段跃杰

今天听了一节七年级数学课“合并同类项”。这个类是一个应用类，重点是理解类似物品的概念。这门课的重点是有效理解和辨析概念，难点是利用相似项的规律进行相关计算。教师对教学目标的设定和重点难点的把握基本到位，但导师制案例的总体构思有待商榷。[阅读后:www.64FOOT.com]

首先，辅导计划上的练习不科学。教程案例与教材对比后，原教程案例中的练习大多是教材中的例子，学生可以根据教材复制教程案例的答案。这份没有任何修改的文案不利于学生的思维和训练。但是，如果学生在自主学习课本后，在辅导计划上展示类似的练习，效果就会大相径庭。至少学生需要动脑思考。

其次，对概念的分析和辨析不够。数学概念本身的表达是抽象的，概念的推导现在提倡“学生自我体验和总结”。老师做了一个很成功的演绎，但是概念形成后的进一步辨析缺乏力度。对“同一个字母，同一个字母的同一个索引”，“与字母顺序无关，与公式系数无关”的强调不够，也没有相应的练习巩固，这是非常错误的一点。如果学生对概念没有准确的把握，他们就不能成功地通过后续的申请。

第三，具体计算中特殊问题的预测不到位。在具体操作中，如果组合结果系数为正负1或0，则应省略或丢弃此项。而老师看似简单的问题，七年级学生却无法有效掌握，导致后期实践中大量出现系统加减1或0的术语。显然，造成这种常识性错误的主要原因是教师对特殊问题的预测不到位。

第四，数学课要尽量避免纯文字的理论小组讨论。这堂课的活动之一是“在合并同类项后得到的项目的系数、字母、字母索引与合并前相似项目的系数、字母、字母索引有什么关系？”这种阅读存在一些尴尬的理论问题，学生不可能探究任何东西，甚至已经知道的“合并”规则也会因为思考这个问题而变得模糊。当然这个问题本身的设计还是不错的。关键是老师要引导好学生的思维，让学生从练习前后的变化中总结规律，而不是在问题的基础上讨论问题。

当然，老师的教学态度自然大方，语言清晰准确，教学基本功扎实，对待学生很全面，几乎关注每一个学生。但是我们的课堂并不要求老师心中有学生，爱学生，还要设计好课堂，把课堂进行好，让学生在感受到老师深深的爱的同时，感受到知识的魅力和无穷的乐趣。