读书笔记:促进学生个性化发展

　　作文教学重形式、重模仿的倾向导致学生作文的个性缺失。解决这个一问题的途径之一在于提倡读写的一体化，促进学生作文个性发展的方法在于引导学生自由地表达。读书笔记中的读，指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独特性;读书笔记的写，体现了写作的自觉自然、思想情感的自由自在抒发、表现形式的自我自主选择。读书笔记能有效促学生作文个性化发展。作文教学重形式、重模仿的倾向，导致学生作文缺乏个性。解决这个问题的途径之一，在于提倡读写一体。促进学生写人格发展的方法在于引导学生自由表达。读书笔记中的阅读是指阅读内容的开放性、阅读过程的自主性和阅读理解的独特性。读书笔记的写作体现了写作的自觉本质，思想情感的自由表达，表达形式的自主选择。读书笔记能有效促进学生成分个性化发展。

王荣生博士曾说:“中国大规模写作教学的写作取向可以概括为以下五个方面:“闪光叙事”、“格式化议论文”、“生动说明文”、“日常”应用文、“小文人话语”的“好作文”。”这概括了当前写作教学的指导思想。这种取向体现在写作指导的实践中，有两种情况:一是指导的重点在于写作技巧和思维套路的正规训练；第一，引导方式强调对优秀文章的模仿。这种对范文的训练和模仿形式，必然会使作文教学低效，使学生的写作失去棱角，更多的是套话、谎言和废话，成千上万的人在相互交谈。每篇作文里，古代十大杰出青年都要轮流上台。一个班30多人在跨越那道坎的写作中遭遇不幸，失去亲人，也就不足为奇了。这种作文指导导致学生变得不是自己，失去了自己的个性。因为人格本身就是反模仿、反模式的。

什么是性格？徐彤老师曾经说过:“其实人格才是人的本来面目；而真实的自己也是真实的。我们的学生的确是‘人心之异，如其面’(《左传》)。一百个人不一样，就像每个人看起来都和别人不一样，那就是独一无二的‘一个我’的性格。”从这个意义上说，人格是一个人的独立性、独特性和不可替代性。特质体现在思想、性格、品质、意志、情感和态度的差异上，这种不同的外化是其独特的言语、行为和情感方式。而个性化的写作要求这种写作要有新颖的视角，独特的价值判断，独特的审美倾向，真挚的情感体验，灵活的表现形式。其核心是学生 个性化的思考和表达。这种对人格的思考和表达，不仅取决于学生的特点，还需要教师的引导和保护。

第一，读写结合是优化作文教学的有效途径

叶圣陶先生指出:“学生作文的进步取决于它的推理是否正确，它的抒情是否优美。这样一来，就可以断定有进步，如果思想正确完善，情感真挚细致。这都是作文内容的问题，不是形式的问题。收获成果的是作家，努力学习绝不仅仅是练习作文。文之精华在内，文之所以是方术的创始人也。如果质量不存在，技术会怎么用？忽略了这一点，但用作文练作文不如别人，其卒无效，实至名归。”叶老的话包含两层意思，作文的努力在于质量(内容)而不是技巧(形式)；质的提高不仅仅是作文的练习，还有其他的形式。除了学生学习生活的经历和积累，读书是更重要的途径。叶圣陶先生指出，阅读是写作的基础:“有些人把阅读和写作看成两个不相关的东西，特别注重写作，总说学生不擅长写作，好像语言水平只取决于写作水平。如果阅读基础训练不好，写作能力不会提高。——其实写作是以阅读为基础的。”叶老在这里也强调了读书对写作的重要性。然而，很多人能读，但很少有人能写。因为读书不等于写作。阅读是写作的必要条件，但不是写作的充分条件。因为读书重在“吸收”，吸收别人的经验，寻求新的知识；写作重在“揭示”，重在表达，表达自己的意愿，与他人交流思想。在这个层面上，写作应该是更高级的活动。所以我们可以得出结论，要提高学生的写作水平，就要引导学生读写，读写结合。让阅读和写作构成这个载体的两翼，成为不可分割的整体。读写结合，重内容轻形式，重个人表达轻模仿，是提高学生作文水平和写作教学效率的有效途径。

〓，读书笔记践行“读写一体”的语文教育理念

“读写一体”的语文教育理念强调读写一体，主张写作其实是模拟阅读的过程，阅读也是模拟写作的行为。提倡听、说、读、写要有所负载，相互作用，以写促读，以写促读，提高读写能力。

X book 笔记，主要指学生将阅读时获得的单词进行词汇化。形式灵活，可以是抽象的，也可以是评论的，可以是经历的，也可以是记录的。内容丰富，可以是对文字、句子、技法、内容、思想、情感、语言等的鉴赏；可以是有意识联想的记录，从文本到文本的传递；可以是你自己对文本和生活的感悟；也可以是阅读中产生疑惑的原因，用疑惑激发思考，用疑惑增加兴趣。读书笔记的读写是读写完整性的体现。它将阅读和写作融为一体，将传统分散的阅读教学和写作教学与综合的阅读和写作方法融为一体，克服了阅读和写作分离和脱节的现象。读书笔记练习，在这个过程中，追求学生的全面积累，感知的全过程获得独特的感受和审美体验；形式上，文本的个体阅读和文章的独立写作建立在同一载体上，阅读负载写作，写作负载阅读；在目标上，指向学生自能读书自能写作的实现，形成语文素养。提倡边写边读，边写边读，相互交流；提倡以写促读，以写促读，相互促进，共同促进提高。这是一个很好的提高写作水平的方法。

第三，我用手写心-读书笔记让构图个性张扬

1.读书笔记突出显示读数个性化

叶圣陶先生曾说:“读书是‘吸收’，写作是‘发表’，两者是‘保存’和‘倒出’的关系。”只有读个性化才能有个性化的感觉，最后才能有个性化的文笔。读书笔记实际上是学生在阅读的过程中。读书笔记中的阅读是指阅读内容的开放性、阅读过程的自主性和阅读理解的独特性。它充分尊重阅读的主体学生，使他们有更多的阅读自由，积极参与阅读实践的全过程，从而有更多的空间自主发挥，实现自主阅读和启蒙以来的阅读。

学生主体在整个阅读过程中始终是主动的参与者，而不是被动的跟随者。学生你可以在老师的指导下，根据你的阅读能力、兴趣和需求来选择课文。学生而不是被动地走进老师设置的学习环境接受老师的讲解，站在与文本和文本作者平等的立场上，在主动的思考和情感活动中，在独立自主的状态下，通过与文本的直接对话，进行情感交流和思想的碰撞，从而领悟文本内容、表达形式、作者风格和写作规律，体验、感受和感受某种东西。而这种理解和感受，不仅仅是文本本身，而是融合了自己的情感、感受、人生经历、好恶等的审美评价。，从而获得独特的感受和乐趣。

2.读书笔记显示了写作的自主性

叶圣陶先生曾经说过“作文要讲真话，说真话，说自己的话。”所以写作一定要给学生更多独立的空间，让学生自由的表达自己的感受，自由的表达自己的观点，自然的表达自己的情感体验，形成自己的写作能力。只有实现真正的自主性，才能实现写作个性。发展 读书笔记练习的是写作的自主性。这主要表现在三个方面:

第一，写作是自觉的。读书笔记是“意随文学”，是一种读书时有话要说，不吐不快的感觉。读书笔记的写作是指学生用自己的眼睛阅读文本，用自己的心去感知文本，然后融入到自己的观察和思考中，从而获得收益，产生有话要说、想说的冲动，从而为自己想说的话诉诸语言和文字的过程，是一种自然的深度阅读行为。这种写作，不是为了完成设定的任务，而是为了自然的表达要说的话，没有应付差事的被动心理，没有瞎编的消极思维，没有无病的人为呻吟。当写作成为一种自觉而自然的行为时，学生的个性、情感和独特的灵性就像一股深泉，汩汩而出，自然流淌。

它是思想和情感的自由表达。学生有不同的人生经历，不同的心理性格，不同的知识积累，不同的感知和理解能力。他们将在阅读文本的选择、阅读中获得的经验、文本的感受、评价和引发的思考中表现出独特而鲜明的个性特征。学生借助读书笔记，他可以毫无保留和自由地表达自己在阅读中获得的独特而独立的思想和感受。In 读书笔记，学生可以传达他们从文本阅读中感受到的丰富的社会生活信息，可以在文本阅读中寄托自己的情感体验，可以在阅读中记录自己的心路历程，可以传达从文本阅读中获得的人生启迪、情感渐染和思想熏陶，可以表达因阅读文本而产生的思考。读书笔记的写作命题是由学生发现并选择的，使得学生不用担心没饭吃，也不用担心写什么或说什么。写作已经成为学生一种直接而真实的情感表达，一种自发而自然的表达。学生被压抑的人格可以公开，写作人格可以发展。

第三，表达形式的自主选择。读书笔记的写法长度可以长也可以短；表达可以提取、评论、欣赏、联想和想象、模仿、延续和改写；在内容上，你可以在阅读文章的内容、情感、主题、语言、表达手法、写作构思时，把你所知道的、感受到的、思考的、体会的、收获的、怀疑的、品味的、分析的、欣赏的都写下来。是根据学生的性格和学生的兴趣形成的。学生想说什么就说什么，想说什么就说什么。这种写作给学生提供了最大的自由和独立。这个广阔的创作空间将充分挖掘、培养和发展发展学生的写作个性。

总之，读书笔记是学生自我，独立，个体的写作。是一种“意义与文学同生”，是一种不吐不快的感觉。它是反形式、反模仿，在充分尊重学生个人阅读、体验和表达的基础上，通过学生自主阅读和写作实践，扩大写作空间，放开学生，减少写作约束，逐步建立独立的写作意识、态度和修养。